El desarrollo del Plan Clase
Introduccion
Diversificar las tareas del aprendizaje, cambiando el formato e implicando activamente a los aprendices en la ejecución de los mismos, evita caer en la monotonía, en el aburrimiento, que es el más feroz enemigo de la atención. Instruir en las estrategias relevantes, de la elaboración y organización de los materiales de aprendizaje, así como contribuir a alcanzar las metas o condiciones de las tareas de aprendizaje para facilitar las diversas formas de conciencia entre las que están:
a) Concebir las tareas de aprendizaje como problemas y los problemas como tareas de aprendizaje.
b) Fomentar y entrenar de forma progresiva la planeación, regulación y evaluación de los propios aprendizajes, bajo la supervisión de docente.
c) Diversificar y variar las metas de las tareas de aprendizaje, de forma que fomenten en los alumnos un enfoque estratégico.
d) Reflexionar y tomar conciencia de los modelos implícitos que subyacen en las formas habituales de aprendizaje, con el fin de poder ajustarlos o reestructurarlos ante nuevas o más complejas demandas de conocimiento.
La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están sujetos a la improvisación e incertidumbre. Una de las condiciones principales para que los docentes atiendan con calidad y equidad en las escuelas a los alumnos que presentan necesidades, es que conozcan los propósitos, enfoques y contenidos de la educación llámese básica o de enseñanza media superior
Esta condición, que constituye un campo del perfil de egreso del Plan de Estudios, al igual que el desarrollo de las competencias didácticas, es fundamental que desde el principio de su formación profesional los estudiantes adquieran un conocimiento global y sistemático acerca de las finalidades de la educación y sus implicaciones para la práctica docente cotidiana. De este modo, se espera que dispongan de un marco de referencia –que dé sentido al estudio de ámbitos específicos de la educación–, y que obtengan una visión de la enseñanza.
¿Qué es el plan Clase?
Partiendo del conocimiento de los elementos básicos de currículo y que responden a las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Que, cuando y como evaluar? Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la evaluación. Para ello Utilizaremos el Plan clase.
Los objetivos determinan el propósito, la finalidad a la que se busca llegar con las actividades propuestas por el plan de clase. Se debe expresar las expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes. Estas expectativas pueden sacarse del currículo que la institución maneja o pueden obedecer a los intereses puntuales del maestro para la unidad temática. Los objetivos deben expresar claramente las competencias y conocimientos que los estudiantes adquirirán al finalizar la actividad y que les servirán tanto para alcanzar los estándares nacionales como para aprender más cosas en el futuro.
• ¿Cuáles son los objetivos generales del módulo actual de la clase?
• ¿Cuáles son las metas o lo que quiero enseñar con esta unidad en particular?
• ¿Qué es lo que espero que los estudiantes estén en capacidad de hacer y/o comprender al finalizar esta unidad?
Tres preguntas básicas debe hacerse el docente frente al desarrollo de un plan de clase:
1. ¿Para dónde va la clase?,
2. ¿Cómo se puede llegar hasta allá?,
3. ¿Cómo puedo saber "como docente" cuándo se ha llegado a la meta?
Una vez el maestro tiene claras estas cuestiones, puede empezar a estructurar un plan para alcanzar sus metas, reflexionando acerca de cada uno de estos componentes. Aunque no es necesario incluirlos en la redacción de los planes, es importante considerar qué conocimientos y habilidades los estudiantes deben haber desarrollado con anterioridad para poder enfrentar la actividad planteada. El docente debe asegurarse de que los estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para llevar plenamente a cabo la actividad.
• ¿Qué deben ser capaces los estudiantes de hacer antes de iniciar este plan?
• ¿Qué conceptos deben haberse desarrollado con anterioridad para cumplir los objetivos del plan?
El resumen o descripción del plan de clase ofrece la oportunidad a su autor de compartir algunos de los pensamientos, experiencias y consejos acerca del plan de clase con otros docentes o profesionales que deseen replicar las actividades. Además brinda una panorámica práctica de la lección a enseñar, en términos de enfoque de temas, actividades, propósitos, metodología, entre otros.
• ¿Cuál es la metodología a seguir en este plan de clase?
• ¿Qué actividades se pueden encontrar a lo largo del plan?
• ¿Cómo se aconseja que el docente aborde el plan y sus actividades?
Los recursos materiales para la aplicación del plan clase. Ayuda al maestro a establecer rápidamente: a) qué tanta preparación previa y recursos serán necesarios para ejecutar el plan, en términos de logística y administración del tiempo; y b) qué materiales, libros, equipos e insumos los estudiantes deberán tener a mano en el momento de iniciar las actividades del plan.
Desarrollo y ejecución el plan de clase. Se explica con detenimiento cada una de las actividades, el orden en que deben realizarse y se estructura el plan, de manera que se puedan evitar sorpresas, en términos de metodología, disponibilidad de recursos, manejo de tiempo, entre otros. Este desarrollo se escribe pensando en cómo se explicará a los estudiantes el total de las actividades y se brindan al maestro pautas y consejos sobre cómo abordar cada paso del plan.
Para que cada plan de clase pueda articularse con otros temas o unidades a desarrollar, se recomienda incluir actividades de profundización o complemento, con las que el o la estudiante aplicará lo aprendido, en un escenario más especializado, como inicio para el logro de objetivos más avanzados.
Determinar si los estudiantes han llegado a las metas establecidas de aprendizaje, necesitan un proceso de evaluación. Para esto es necesario recoger evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno. Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales en casa o el desarrollo de una evaluación o durante la clase, a los cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros manejados por cada institución.
El trabajo de los docentes no es tanto enseñar cómo crear las condiciones para que los alumnos aprendan.
Tras el diseño de la planeación, es obligado el desarrollo y la puesta en práctica de lo programado (enseñanza interactiva) y la valoración procesal y final de lo acontecido (enseñanza pos activa). Como objetivo teniendo que: “las decisiones que se han de tomar en la intervención didáctica sean reflexivas y explícitas, subjetivas y objetivas” (Imbernón, 1992); contextualizadas y flexibles, con capacidad de atender a la diversidad e integrar aspectos no previstos
Si aceptamos que “el aprendizaje en el aula es situacional, contextualizado por la estructura de tareas académicas y por el clima ecológico fruto de la negociación del grupo” (Pérez Gómez, 1983).
La planeación es un proyecto didáctico caracterizado, además de la flexibilidad por:
Coherencia. La consonancia es ineludible.
Contextualización. Diseño didáctico adaptado a alas características socioculturales y ambientales del contexto.
Intencionalidad. Responde a pretensiones, a un para qué.
Utilidad. Utilidad real y su aplicación.
Realismo. Evitar el excesivo formalismo.
Cooperación. Imprescindibles el trabajo cooperativo. Salir de la cultura profesional del individualismo para instalarnos en la de cooperación, colaboración y trabajo compartido.
Variedad. Distintas formas y situaciones de aprendizaje; articular en torno a talleres, rincones, centros de interés, proyectos de trabajo e investigación, por temas, por
Para la evaluación es fundamental considerar el proceso de trabajo que tiene lugar a lo largo del semestre –la elaboración de textos escritos y otras formas de participación de los estudiantes–, así como el esfuerzo que hagan en la comprensión de conceptos, sus dificultades y logros en relación con lo aprendido
http://es.scribd.com/doc/4392488/PROPOSITOS-Y-CONTENIDOS-DE-LA-EDUCACION-BASICA
Lo que cada uno entiende por cómo enseñar está relacionado con la concepción de cómo creemos que se produce el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso no finito, no acabado; todos podemos y debemos seguir aprendiendo.
“El aprendizaje es la actividad misma del individuo, la enseñanza es una intervención exterior” (Foucambert 1976).
Bibliografía
http://es.scribd.com/doc/4392488/PROPOSITOS-Y-CONTENIDOS-DE-LA-EDUCACION-BASICA
Bach, Heinz (1968), “La elección de los medios de enseñanza”, en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91.
jueves, 14 de abril de 2011
jueves, 7 de abril de 2011
PLANEACION DIDACTICA
Ensayo sobre Planeación didáctica
Introducción
Pensar en la educación que promueven las instituciones implica reconocer que en toda perspectiva educativa es fundamental la concepción de la persona que se pretende formar, tanto como las ideas que se tienen sobre cómo se aprende y para qué se enseña. De hecho, toda propuesta de educación implica concepciones sobre el ser humano, la sociedad que se desea, la educación y el aprendizaje.
Actualmente la educación está pasando por procesos de cambio. Por lo tanto las docentes deben empezar a pensar en cómo están realizando su labor con los alumnos ya que en ellos es en donde se verán en realidad si los cambios en la educación están funcionando.
La planeación didáctica prevé de manera específica las actividades académicas, que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula, buscando alcanzar de forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. También permite organizar, prever los recursos que voy a utilizar, aprovechar, enriquecer, reconsiderar, mejorar, actualizar y conocer a los alumnos. Es ahí donde el maestro refleja su creatividad, al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje, con enfoques que permitan al estudiante, desarrollar competencias y actitudes críticas sobre lo que aprende.
Desarrollo
Desde el paradigma del aprendizaje se concibe al estudiante como aquel que realiza su propia formación, en un proceso en el que intervienen el contexto de aprendizaje y su propia situación, sus interacciones con los objetos de estudio y con sus profesores. Es un proceso que le permite construir y reelaborar conocimientos, relacionarlos para darles significado, considerarlos desde diversas perspectivas, analizarlos y aplicarlos en distintas situaciones, con lo cual hace suyos los conocimientos y desarrolla un pensamiento crítico que le da sustento para guiar sus acciones, tomar decisiones, resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y papeles sociales.
Dentro del currículo, la planeación didáctica orienta los procesos académicos para el desarrollo exitoso de la enseñanza, las acciones de planeación, que abarcan el diseño de planes y programas de estudio, tanto como la planificación de los procesos cotidianos de mediación; Las de realización, que consisten en la aplicación de lo planeado en procesos reales de enseñanza y aprendizaje, y las de seguimiento y evaluación, referidas a las acciones orientadas a conocer los procesos de avance y superación de dificultades de los estudiantes, y a evaluarlos con fines formativos.
La consideración de los momentos didácticos; es decir, las secuencias de mediación que mejor propician que los estudiantes aprendan. Introducir un nuevo tema, construir nuevos conocimientos al respecto, verificar las nuevas comprensiones y habilidades y recapitular lo aprendido son momentos cuya realización implica un pensamiento estratégico capaz de plantear actividades individuales y grupales -para ser realizadas en el aula o por cuenta propia-, de manera que favorezcan la interacción de los estudiantes con los nuevos conocimientos. En ello está implicada la relación del que aprende con la materia de estudio, y los diálogos y discusiones de los estudiantes con sus pares y maestros, en los procesos de elaboración, aplicación y verificación de sus nuevas comprensiones. Como parte de estas secuencias, son fundamentales:
Sondear y aprovechar las ideas y conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a estudiar, y atender a sus aproximaciones sucesivas y sus errores, como puntos de partida para la consideración de nuevas perspectivas que hacen posible la reformulación necesaria para construir nuevos significados.
Plantear actividades que en efecto produzcan la construcción de nuevos significados, lo cual implica involucrar procesos complejos de pensamiento. Estos parten fundamentalmente de plantearse preguntas y se desarrollan en la búsqueda de respuestas; implican cuestionar, buscar y analizar información, relacionar, clasificar, organizar, comparar y contrastar diversas perspectivas, resolver problemas, experimentar, plantear conclusiones, verificar, explicar y argumentar.
Verificar lo aprendido, generando prácticas de retrospección que alientan a los estudiantes a reconstruir los procesos que realizaron para elaborar nuevas comprensiones; es decir, prácticas de reflexión meta cognitiva, que permiten recapitular lo aprendido, hacer conciencia de las propias operaciones intelectuales, consolidar la comprensión y promover la retención significativa que hace posible la aplicación de los nuevos conocimientos. Promover el estudio autónomo y la elaboración de trabajos por cuenta propia, que permiten al estudiante confrontarse con sus propias capacidades, conocer la satisfacción de realizar acciones que él mismo necesita, identificar lo que no comprende y plantear dudas surgidas de su propio esfuerzo por aprender.
Realizar evaluaciones formativas -es decir, que ofrezcan a los estudiantes información descriptiva y relevante sobre sus propios avances y dificultades-, que involucren la posibilidad de integrar los conocimientos que son sus objetos de estudio, e impliquen la aplicación de procesos intelectuales.
“Las mentes de nuestros alumnos distan mucho de parecerse a pizarras limpias, y la concepción constructivista asume este hecho como un elemento central en la explicación de los procesos de aprendizaje y la enseñanza en el aula. Aprender cualquiera de los contenidos escolares suponen, desde esta concepción atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido. Ahora bien esta construcción no se lleva a cabo partiendo de cero ni siquiera en los momentos iníciales de escolaridad. El alumno construye personalmente un significado sobre la base de los significados que ha podido construir previamente. Gracias a esta base es posible continuar construyendo nuevos significados.” (Miras, 1990:47)
Partiendo de estas aseveraciones, en las cuales tenemos que: 1) Integrar los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción de la planeación didáctica acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, sociales y ambientales y 3) la orientación por medio de estándares e indicadores de calidad en todo los procesos, como Menciona Tabón (2005) aplicando la planeación en competencias “ puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos”
La planeación didáctica tendrá los siguientes aspectos los cuáles son: (http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf)
1. Datos de identificación
2. Objetivos generales y específicos de la materia
3. Desglose del tema
4. Estrategias de enseñanza
5. Experiencias de aprendizaje
6. Acciones para el desarrollo de habilidades y competencias
7. Estrategias de evaluación de contenidos
8. Estrategias de evaluación de habilidades y competencias
9. Material didáctico
10. Recursos
11. Referencias bibliográficas
De acuerdo a los nuevos planes y programas implementados por la SEMS, la DGETI, trabaja sus planeaciones didácticas en base a secuencias didácticas y teniendo como base las competencias, y los recursos que utilizan son:
La Asignatura a planear, Semestre a considerar, Periodo a realizar, Nombre de la secuencia, Propósito de la secuencia, Tema Integrador, Otras asignaturas que comparten el tema integrador, Competencias genéricas a desarrollar en la SD, Atributos de las Competencias Genéricas, Competencias específicas de la asignatura (y atributos, en su caso) a desarrollar en la SD, Categoría a desarrollar en la SD, La Apertura, el desarrollo y el cierre, deben de contar, con actividades, Producto de aprendizaje, Evaluación (criterios e instrumentos), Contenido (fácticos, procedimentales, latitudinales), Recursos (tiempo, documentos, material, actividades extraclase, actividades opcionales y/o complementarias), bibliografía. (Planes y Programas de Estudio 2009, Secuencias didácticas, SEP, DGETI)
Conclusiones
La planeación didáctica hace posible potenciar que los estudiantes aprendan a aprender, y de hecho responde a la demanda educativa más importante de nuestro tiempo. Es lograr que los estudiantes accedan no sólo a la información, sino al conocimiento. Ello es posible a partir del trabajo de reelaboración y construcción de sentido en el que desarrollan y aplican sus capacidades intelectuales. La educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender... Es difícil encontrar alguna reflexión sobre el futuro de la educación (…) que no afirme enfáticamente que una de las funciones de la educación futura debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.” [1]
Una de las metas de la planeación didáctica basada en las Competencias es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias”[2]. Para lograrlo, al profesor no le basta transmitir sus saberes mientras los estudiantes escuchan pasivamente, aunque sepa mucho de su práctica y su disciplina. Su papel le requiere mediar entre los objetos de estudio y el aprendizaje, compartir y propiciar experiencias y conocimientos, y construir con sus alumnos nuevos significados. Lograrlo le implica convertirse en un profesional reflexivo, Presta ayuda pedagógica adecuada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus estudiantes, les apoya para que valoren sus metas, desarrollen su potencial y atiendan a sus necesidades académicas, apoyando sus procesos de construir autonomía, particularmente promoviendo aquellos en los que el alumno se auto-dirige y asume la responsabilidad y el control de sus aprendizajes.[3]
Notas.
[1] Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (Coord.), El aprendizaje estratégico, p. 11.
[2] César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, p. 179.
[3] Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, p.9.
Referencias bibliográficas
Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (Coord.), El aprendizaje estratégico, p. 11.
César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, p. 179.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, p.9.
(http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf)
Introducción
Pensar en la educación que promueven las instituciones implica reconocer que en toda perspectiva educativa es fundamental la concepción de la persona que se pretende formar, tanto como las ideas que se tienen sobre cómo se aprende y para qué se enseña. De hecho, toda propuesta de educación implica concepciones sobre el ser humano, la sociedad que se desea, la educación y el aprendizaje.
Actualmente la educación está pasando por procesos de cambio. Por lo tanto las docentes deben empezar a pensar en cómo están realizando su labor con los alumnos ya que en ellos es en donde se verán en realidad si los cambios en la educación están funcionando.
La planeación didáctica prevé de manera específica las actividades académicas, que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula, buscando alcanzar de forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. También permite organizar, prever los recursos que voy a utilizar, aprovechar, enriquecer, reconsiderar, mejorar, actualizar y conocer a los alumnos. Es ahí donde el maestro refleja su creatividad, al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje, con enfoques que permitan al estudiante, desarrollar competencias y actitudes críticas sobre lo que aprende.
Desarrollo
Desde el paradigma del aprendizaje se concibe al estudiante como aquel que realiza su propia formación, en un proceso en el que intervienen el contexto de aprendizaje y su propia situación, sus interacciones con los objetos de estudio y con sus profesores. Es un proceso que le permite construir y reelaborar conocimientos, relacionarlos para darles significado, considerarlos desde diversas perspectivas, analizarlos y aplicarlos en distintas situaciones, con lo cual hace suyos los conocimientos y desarrolla un pensamiento crítico que le da sustento para guiar sus acciones, tomar decisiones, resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y papeles sociales.
Dentro del currículo, la planeación didáctica orienta los procesos académicos para el desarrollo exitoso de la enseñanza, las acciones de planeación, que abarcan el diseño de planes y programas de estudio, tanto como la planificación de los procesos cotidianos de mediación; Las de realización, que consisten en la aplicación de lo planeado en procesos reales de enseñanza y aprendizaje, y las de seguimiento y evaluación, referidas a las acciones orientadas a conocer los procesos de avance y superación de dificultades de los estudiantes, y a evaluarlos con fines formativos.
La consideración de los momentos didácticos; es decir, las secuencias de mediación que mejor propician que los estudiantes aprendan. Introducir un nuevo tema, construir nuevos conocimientos al respecto, verificar las nuevas comprensiones y habilidades y recapitular lo aprendido son momentos cuya realización implica un pensamiento estratégico capaz de plantear actividades individuales y grupales -para ser realizadas en el aula o por cuenta propia-, de manera que favorezcan la interacción de los estudiantes con los nuevos conocimientos. En ello está implicada la relación del que aprende con la materia de estudio, y los diálogos y discusiones de los estudiantes con sus pares y maestros, en los procesos de elaboración, aplicación y verificación de sus nuevas comprensiones. Como parte de estas secuencias, son fundamentales:
Sondear y aprovechar las ideas y conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a estudiar, y atender a sus aproximaciones sucesivas y sus errores, como puntos de partida para la consideración de nuevas perspectivas que hacen posible la reformulación necesaria para construir nuevos significados.
Plantear actividades que en efecto produzcan la construcción de nuevos significados, lo cual implica involucrar procesos complejos de pensamiento. Estos parten fundamentalmente de plantearse preguntas y se desarrollan en la búsqueda de respuestas; implican cuestionar, buscar y analizar información, relacionar, clasificar, organizar, comparar y contrastar diversas perspectivas, resolver problemas, experimentar, plantear conclusiones, verificar, explicar y argumentar.
Verificar lo aprendido, generando prácticas de retrospección que alientan a los estudiantes a reconstruir los procesos que realizaron para elaborar nuevas comprensiones; es decir, prácticas de reflexión meta cognitiva, que permiten recapitular lo aprendido, hacer conciencia de las propias operaciones intelectuales, consolidar la comprensión y promover la retención significativa que hace posible la aplicación de los nuevos conocimientos. Promover el estudio autónomo y la elaboración de trabajos por cuenta propia, que permiten al estudiante confrontarse con sus propias capacidades, conocer la satisfacción de realizar acciones que él mismo necesita, identificar lo que no comprende y plantear dudas surgidas de su propio esfuerzo por aprender.
Realizar evaluaciones formativas -es decir, que ofrezcan a los estudiantes información descriptiva y relevante sobre sus propios avances y dificultades-, que involucren la posibilidad de integrar los conocimientos que son sus objetos de estudio, e impliquen la aplicación de procesos intelectuales.
“Las mentes de nuestros alumnos distan mucho de parecerse a pizarras limpias, y la concepción constructivista asume este hecho como un elemento central en la explicación de los procesos de aprendizaje y la enseñanza en el aula. Aprender cualquiera de los contenidos escolares suponen, desde esta concepción atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido. Ahora bien esta construcción no se lleva a cabo partiendo de cero ni siquiera en los momentos iníciales de escolaridad. El alumno construye personalmente un significado sobre la base de los significados que ha podido construir previamente. Gracias a esta base es posible continuar construyendo nuevos significados.” (Miras, 1990:47)
Partiendo de estas aseveraciones, en las cuales tenemos que: 1) Integrar los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción de la planeación didáctica acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, sociales y ambientales y 3) la orientación por medio de estándares e indicadores de calidad en todo los procesos, como Menciona Tabón (2005) aplicando la planeación en competencias “ puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos”
La planeación didáctica tendrá los siguientes aspectos los cuáles son: (http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf)
1. Datos de identificación
2. Objetivos generales y específicos de la materia
3. Desglose del tema
4. Estrategias de enseñanza
5. Experiencias de aprendizaje
6. Acciones para el desarrollo de habilidades y competencias
7. Estrategias de evaluación de contenidos
8. Estrategias de evaluación de habilidades y competencias
9. Material didáctico
10. Recursos
11. Referencias bibliográficas
De acuerdo a los nuevos planes y programas implementados por la SEMS, la DGETI, trabaja sus planeaciones didácticas en base a secuencias didácticas y teniendo como base las competencias, y los recursos que utilizan son:
La Asignatura a planear, Semestre a considerar, Periodo a realizar, Nombre de la secuencia, Propósito de la secuencia, Tema Integrador, Otras asignaturas que comparten el tema integrador, Competencias genéricas a desarrollar en la SD, Atributos de las Competencias Genéricas, Competencias específicas de la asignatura (y atributos, en su caso) a desarrollar en la SD, Categoría a desarrollar en la SD, La Apertura, el desarrollo y el cierre, deben de contar, con actividades, Producto de aprendizaje, Evaluación (criterios e instrumentos), Contenido (fácticos, procedimentales, latitudinales), Recursos (tiempo, documentos, material, actividades extraclase, actividades opcionales y/o complementarias), bibliografía. (Planes y Programas de Estudio 2009, Secuencias didácticas, SEP, DGETI)
Conclusiones
La planeación didáctica hace posible potenciar que los estudiantes aprendan a aprender, y de hecho responde a la demanda educativa más importante de nuestro tiempo. Es lograr que los estudiantes accedan no sólo a la información, sino al conocimiento. Ello es posible a partir del trabajo de reelaboración y construcción de sentido en el que desarrollan y aplican sus capacidades intelectuales. La educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender... Es difícil encontrar alguna reflexión sobre el futuro de la educación (…) que no afirme enfáticamente que una de las funciones de la educación futura debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.” [1]
Una de las metas de la planeación didáctica basada en las Competencias es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias”[2]. Para lograrlo, al profesor no le basta transmitir sus saberes mientras los estudiantes escuchan pasivamente, aunque sepa mucho de su práctica y su disciplina. Su papel le requiere mediar entre los objetos de estudio y el aprendizaje, compartir y propiciar experiencias y conocimientos, y construir con sus alumnos nuevos significados. Lograrlo le implica convertirse en un profesional reflexivo, Presta ayuda pedagógica adecuada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus estudiantes, les apoya para que valoren sus metas, desarrollen su potencial y atiendan a sus necesidades académicas, apoyando sus procesos de construir autonomía, particularmente promoviendo aquellos en los que el alumno se auto-dirige y asume la responsabilidad y el control de sus aprendizajes.[3]
Notas.
[1] Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (Coord.), El aprendizaje estratégico, p. 11.
[2] César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, p. 179.
[3] Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, p.9.
Referencias bibliográficas
Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (Coord.), El aprendizaje estratégico, p. 11.
César Coll, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, p. 179.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, p.9.
(http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf)
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